五年级英语上册第一单元教案分析

五年级英语上册第一单元教案分析

第一大方面：教材和教学目标的分析。
第二大方面：教学过程和教法的分析。
第一大方面：教材和教学目标的分析我从一下4方面阐述。
1.教材的地位与作用以及对教材的分析。
本册教材充分体现了新课程标准所倡导的先进科学的教育理念，坚持兴趣第一的原则，着重培养学生的英语运用能力。本册复习巩固运用一般现在时态和一般过去时态。内容以话题为纲，功能，结构，运用任务为目的。内容由浅入深，循序渐进，有利于培养学生的语言能力。
2.学情的分析
大部分五年级学生具有一定的英语知识和自主能力，并对英语有着较浓厚兴趣。但也有一少部分同学有落伍的趋向。在我所教的240人中，有近30人不知道5个元音字母是什么，这就是出现了两级分化的现象。为了避免两级分化的现象加剧，在课堂上要以学生为主体，采用多种教学方法和手段，培养学生的积极性、主动性、创造性。
3.教学目标
根据新课程标准分析教材的内容和特点，从学情出发，我设计了本课的教学目标：
语言知识目标：
语法：全体学生能运用：There  wasn’t  a  clock  here  befor.
词汇：全体学生能理解：for  different   bench   then
全体学生能运用：for   then
语音：进一步理解语句的重音。
语言技能目标：听：全体学生能听懂：There  wasn’t  a  clock  here  before.
说：全体学生能说：There  wasn’t  a  clock  here  before.
读：全体学生能阅读课文，并能阅读相关短文。
写：全体学生能书写自选词汇
4.重点、难点：
根据新课程标准，从学生的认知特点和学情出发，我设计了本课的重、难点：
重点：理解、掌握  There  be句型。
难点：1.灵活运用There  be句型去描述景物或场景变化；
2.巩固、运用一般现在时态和一般过去时态。
第二大方面：教学过程和教法的分析
1.  教法和学法：整堂课紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，通过创设情境，运用课件辅助教学，采用任务教学法，问题引导教学法，使学生在小组合作探究的自主学习方式下学会使用There  be 句型去描述景物或场景的变化，并通过讲练结合，进一步培养学生的积极性、主动性、创造性。
2.  教学过程。我采用五步教学法。
Step1.  Warm—up
1.  Say  chant:
设置意图：活跃气氛，拉近师生距离，尽快让学生融入英语氛围中。
2.出示本课活动一图片，让学生观察两幅图有什么不同？然后出示问题：
Whose  house  was  thistwo  years  ago?
Whose  house  is  this  now?
设计意图：通过回答问题，让学生感知根据不同的时间状语确定be动词的形式。
热身复习之后，我出示本科教学任务：通过今天的学习，我们会运用There  be 句型描述景物或场景变化。
出示课文标题并板书
There  wasn’t  a  clock  here  before.
Step2    Presentation
出示课文情景：Ling.sam和Amy一起在伦敦度假，今天让我们和这三个小朋友一起去看看伦敦公园的变化。
设计意图：设置真实语境，激发兴趣。
1.  全体同学跟录音听读课文，并模仿语音语调，老师领读有难度句型。
设计意图：培养学生听说能力。
2.  看书，自读课文。
在读文过程中，找出并划出生词，在学生充分独立阅读基础上，通过合作交流，解决生词，让学生在语句中理解生词，做到真正的词不离句。然后用老师点拨，在点拨中注意纠正语音，并提示学生找出同音词，对应词。
设计意图：培养学生获取某个信息能力。
3，分小组，分角色朗读课文，并引领学生找出本课的核心There  be 句型。然后提出问题：
What’s  the  park  like  in  London  now?
What  was  the  park  like  in  London  before?
引导学生用小组合作，交流，汇报的形式回答问题，感知There  be 句型，进一步突破重难点。学生回答完问题后，让学生继续小组合作，就课文提出新问题并进行回答，然后由老师点拨。
设计意图：本环节充分体现了以学生为主体的理念。通过小组合作学习，培养了学生的团队意识，问题引导教学法，进一步拓展思维，加深了对课文理解。
针对学生在学习英语上存在个体差异，我采用以好学生为主、老师为辅翻译课文，再次强调本课的重、难点内容。并在书上做标记，并引导背诵活动3句型。
4.复述课文
为了更好的理解课文，为最终形成语篇输出打下良好基础，可以分小组复述课文。
首先，先盖住一小部分进行复述。然后再多盖住一部分进行复述，由浅入深，循序渐进。设计意图：锻炼学生记忆和理解课文能力。
各位老师，在新授环节，我采用朗读探知———听音跟读——角色朗读——复述等多样朗读学习方式，让学生真正走进文本，去大量的交流、运用语言，做到以学定教，达到熟练掌握课文目的。
Step3  Consolidation
根据学情，我设计有梯度的练习，以讲练结合的方法巩固新知，突破重、难点。
1.根据原文填空。
2.课后活动2  There  be 句型练习，拓展讲解There  be 句型的临近性原则。
3.出示兵山广场的图片，谈论兵山广场的变化。并出示喷泉、广场舞、健身器材的图片和单词，在描述中拓展使用句型I  can……
I   love……
设计意图：进一步拓展思维，逐步为语篇输入打下基础。
为了检验学生   句型实际运用情况，我出示了2张我们三小的校园的照片，让学生用There  be 句型描述校园的变化，然后小组内交流、展示。
设计意图：通过有梯度的练习，形成语篇输出，达到学以致用的目的。
Step 4   Sum  up
通过本课学习，我们学会了用There  be 句型去描述景物或场景的变化。
Step 5   Homework
1.  读课文
2.  复述课文
3.  写单词
4.  用There  be 句型造句子
设计意图：根据学情设置有梯度作业，尽量缩小两极分化。
板书
Module 1         Unit 1
There  wasn’t  a  clock  here  before.
for--/ f   /      There  is(n’t)/are(n’t)……
then--/  en /     There  was(n’t)/are(n’t)……
bench--/ ben /
different 对应词same
设计意图：为了突破本科的重点和难点。
课程资源的开发和利用：采用教材、教参、课件网络多媒体等有效的教学资源。
评价建议：对课堂上表现突出的学生，我会及时地给与口头评价Good!Great!Super!或采用拥抱、抚摸等肢体语言。
学生评价：我是用学生在小组汇报时，其他小组学生认真倾听后有针对性进行评价。
英语是一门学科，也是一种工具。它对学生的终身发展起着重要作用，我会尽自己最大努力，带领学生走进英语世界。