《雨霖铃》教案

《雨霖铃》教案

【学习目标】
一、知识与技能
 知识目标：
      1、了解柳永及其词作风格。
      2、整体感知诗歌内容,体味作者蕴含在诗中的浓浓的离别之情。
      3、品鉴意象，提高学生理解和鉴赏词的能力。   
 能力目标：
      1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
      2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。
二、过程和方法
      反复诵读、小组讨论、教师点拨
三、情感态度和价值观
    借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
【教学重难点】 
教学重点：
    鉴赏这首词的意象，在朗读中品味这首词的意境。
教学难点：
      1、引导学生在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
      2、鉴赏这首词的意象，在朗读中品味这首词的意境。
【教具准备】
      PPT课件；《雨霖铃》MTV； flash唱词。
【课时安排】
      一课时
【设计思想】　　
    中国是一个古老的诗歌的国度，诗词曲赋共同构成了我国古代文学百花园的绚丽多姿。宋词作为这个艺术殿堂里的一朵奇葩，情感丰沛，语言优美，韵律和谐。因此，宋词的教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗词的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情景，培养学生初步赏析词的意境的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析。
【学习过程】
一、激情导课
课前循环播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》
  
    设计意图：通过动听的歌曲为学生创设良好的情境，调动学生的情感，使学生的情感与教师、作者的情感产生共鸣。
  
    师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？
生：柳永。
出示课件：
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
师：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。今天，就让我们一起来学习他的这首词。
 
设计意图：柳永是北宋婉约派重要代表人物，《雨霖铃》是他的最享盛誉的羁旅行役词，其整体风格是雅俗兼容，即雅不避俗、俗不伤雅、和谐共适。通过介绍作者可以帮助学生更好地理解诗歌内容。
 
二、整体感知
师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？让我们走近文本，体会作者蕴含在词中的情感。
    师：先请同学们一起来齐读课文，边读边体会诗人的情感。
    生齐读。
师进行朗读指导：
① 寒蝉凄切
——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
② 竟无语凝噎
——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③ 念去去
——要稍重、稍停，拖音（领起字）
④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月
——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤ 更那堪冷落清秋节
——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥ 便纵有千种风情，更与何人说
——要稍重、稍停，拖音（领起字）
（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
师：请同学们听录音范读，注意断句。
出示课件：
寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤离别，更/那堪,冷落/清秋节！今宵/酒醒/何处？杨柳岸,晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种风情，更/与何人/说！
师：听过录音之后请同学们再次读一遍这首词。
首先读词的上片，注意诵读方法。
（学生读）
师：上片写了一个什么样的场景呢？
生总结：离别时   （板书） 
接着读词的下片，注意诵读方法。
（学生读）
师：那么下片的场景还是不是离别当下的场景呢？
生总结：离别后（想象）  （板书）
 
设计意图：要给学生留下充分的时间读课文，让学生通过大声朗读，形成对课文的初步感情认识，之后听录音朗读，理解内容，最后是学着读，掌握朗读技巧。这个环节，是陶冶学生情感，是为背诵课文打下坚实基础的关键。
 
三、具体研习
1、体味情感
    师：在读过几遍之后，你体味到词中的情感了吗？你认为词中哪句话直接表达了作者的情感呢？
    生：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
    师：作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”那，哪里；堪，承受，忍受。（板书）
    师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？
    生：伤心，为离别而伤心。
    师：让我们投入感情再来读读这句话，品品柳永浓浓的离别情。
   师生齐读：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”
 
设计意图：关注作者情感，进而升华学生情感，让学生在语文课堂上感受到作者的浓浓的离别情。
 
   师：大家还知道哪些表现离别的古诗词名句呢？请同学回忆，举几个例子。
   生回忆出以下内容：
   故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。（李白 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
   劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
   剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。（李煜《乌夜啼》）
 
    设计意图：通过回顾学过的诗词，可以让学生对表达愁情的诗歌进行整理，更好的体会蕴含在不同诗歌中的情感。
 
2、品鉴意象
 （1）师：柳永是通过哪些意象来表达离别之情的呢？
      生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月
（2）小组讨论：你最喜欢哪一个或哪几个意象？说说你为什么喜欢？
     学生先组内交流，再集体交流。
 
设计意图：讨论既是一个表达的过程，也是一个倾听的过程。在表达和倾听的过程中，参与者可以了解到对于同一个内容的不同见解，不同主张，从而促进学生思维的多元化。
 
（3）共同赏析经典名句
     学生交流自己对这一经典名句的理解和感受。
     例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
     师生交流：开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。
    课件展示：时间 地点 天气 离别愁绪 即将离别
    例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
师生交流：两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门帐饮无绪”明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，船夫已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
课件展示：
 1、不忍别离而又不得不别离的矛盾心情
     2、这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法
     3、留恋不舍之时     不忍放手
    例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
    师生交流：进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
    师：请同学们用三个四字句概括这两句话的意境。
    明确：执手相看  泪眼婆娑 哽咽无语
    例四：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
   师生交流：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这三句以哀景写哀情。“念去去”，是词人的内心独白，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”用博喻的修辞手法选取三种有代表性的景物形象生动、化抽象为具体充分表现了离别愁绪。如烟波一样绵长；如暮霭一样沉重浓密；如楚地天空一样无边无际。相同的写法还有“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》”
 
    设计意图：传统的高中语文课堂上，教师往往以一己体验来代替学生体验，以教参解读来取代学生解读，并将这种体验和解读强硬灌输给学生。新课程背景下，我们应更加注重学生的个性化解读，注重学生的多元化认知，尊重学生自己的解读。
 
四、    学生小结
师：这首词中有很多意象，假如去掉这些意象，还美吗？
生：不美。
师：不仅不美，也表达不出作者的情感，可见古典诗词的含蓄之美就体现在意象。
教师范读，学生默读。
 
设计意图：教师范读，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，及时直接传递给学生，更易感染学生。另外，可以使学生产生对教师的尊重和爱戴，建立起健康良好的师生关系，易于唤起学生的读书热情，使他们的朗读水平不断提高。
 
学生小结：说说这些意象的作用。
温馨提示，给出结构：
通过    、     、     等景物，渲染了    、   的氛围，烘托了词人    、   情感。（只要意思对即可）
师：这既是是高考中诗歌鉴赏的一种题型，也是读懂古诗词的一种基本方法。希望同学们能够熟练地掌握。
 
设计意图：针对学生的实际情况，结合我校“低起点，慢节奏，抓基础，重落实”的教学理念，我在这里给出了学生答题框架，让他们掌握基本的答题方式。
 
五、活动检测
师：我们从必修一就开始学词，比如苏轼的《念奴娇  赤壁怀古》，它的题目有词牌名，又有题目，而今天学的这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目，现在让你来为它拟个题目，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。（提示：可从诗词主旨或者从时间、地点、人物、事件的角度）
生1：伤别
生2：秋别
生3：相看泪眼
 
设计意图：诗歌的题目往往是是个的眼睛，给诗歌拟题有助于学生把握诗歌的思想感情。给学生提示依然是针对学生的具体学情而定。
 
六、检测导结
1、试背
2、默写
（1）执手相看泪眼，               。
（2）多情自古伤离别，              。
（3）             ？            ，晓风残月。
 
设计意图：为了丰富和提高学生的文化知识和艺术修养，不仅要让学生会背，还要会写，通过默写不仅考查了学生的记忆能力，而且还包括学生的语言规范，书写规范，对学生读书习惯的养成大有裨益。
 
六、布置作业
1、背诵全词     
2、默写全词
附：板书
雨霖铃
柳永
            上片——离别时        
                                 多情自古伤离别
            上片——离别时（想象）